Digitalization of political theory teaching at Vietnam National University, Ho Chi Minh City
TS. Mạch Thị Khánh Trinh
Trung tâm Lý luận Chính trị, Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh
Email: mtktrinh.cps@vnuhcm.edu.vn
(Quanlynhanuoc.vn) – Số hóa trong giảng dạy các môn lý luận chính trị là xu thế tất yếu, phù hợp với chủ trương chuyển đổi số quốc gia và đặc điểm của sinh viên thế hệ số. Trên cơ sở khảo sát thực tiễn triển khai tại Trung tâm Lý luận Chính trị, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh trong thời gian qua, bài viết phân tích sự cần thiết, thực trạng triển khai và chỉ ra những bất cập, cũng như các vấn đề đặt ra cần giải quyết nhằm nâng cao hiệu quả số hóa trong giảng dạy các môn lý luận chính trị tại các trường thành viên.
Từ khóa: Số hóa; hiệu quả số hóa; giảng dạy; lý luận chính trị; Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh.
Abstract: Digitization in the teaching of political theory courses is an inevitable trend, in line with the national digital transformation strategy and the characteristics of the digital generation of students. Based on a survey of the practical implementation at the Center for Political Theory, Vietnam National University, Ho Chi Minh City, over the past period, this article analyzes the necessity and current status of implementation, identifies shortcomings, and highlights issues that need to be addressed to enhance the effectiveness of digitization in teaching political theory courses at member universities.
Keywords: Digitization; effectiveness of digitization; teaching; political theory; Ho Chi Minh City National University.
1. Đặt vấn đề
Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục đại học, số hóa giảng dạy lý luận chính trị trở thành yêu cầu khách quan nhằm đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng đào tạo. Tại Đại học Quốc gia TP. Tại Hồ Chí Minh, việc ứng dụng nền tảng số, học liệu điện tử và lớp học trực tuyến đã tạo ra những chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, quá trình này vẫn bộc lộ nhiều bất cập: hạ tầng công nghệ chưa đồng bộ; học liệu số còn phân tán; năng lực số của giảng viên và sinh viên còn hạn chế; phương pháp giảng dạy chưa đổi mới kịp thời; mức độ tương tác trực tuyến chưa cao. Đặc biệt, các môn lý luận chính trị không chỉ truyền đạt tri thức mà còn góp phần định hướng tư tưởng, bồi dưỡng bản lĩnh chính trị và phát triển tư duy phản biện cho sinh viên. Vì vậy, việc nhận diện những hạn chế và vấn đề đặt ra có ý nghĩa quan trọng đối với việc đề xuất các giải pháp số hóa phù hợp, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận chính trị trong bối cảnh mới.
2. Sự cần thiết triển khai số hóa trong giảng dạy các môn lý luận chính trị tại Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh hiện nay
Số hóa giáo dục đang diễn ra như một xu thế tất yếu, khách quan, gắn liền với tiến trình chuyển đổi số quốc gia và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Ngày 03/6/2020, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 749/QĐ-TTg phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”, trong đó giáo dục và đào tạo được xác định là một trong những lĩnh vực được ưu tiên chuyển đổi số hàng đầu, với mục tiêu phát triển nền tảng hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập.
Trước đó, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đặt ra yêu cầu đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Có thể nói, số hóa không còn là một lựa chọn mang tính kỹ thuật đơn thuần mà đã trở thành một cấu phần bắt buộc trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Đối với các môn lý luận chính trị, việc triển khai số hóa trong giảng dạy còn xuất phát từ những lý do đặc thù sau đây.
Thứ nhất, xuất phát từ chủ trương của Đảng về đổi mới giảng dạy lý luận chính trị gắn với chuyển đổi số. Nghị quyết số 57-NQ/TW ngày 22/12/2024 của Bộ Chính trị về đột phá phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số quốc gia xác định nhiệm vụ “xây dựng nền tảng giáo dục, đào tạo trực tuyến; mô hình giáo dục đại học số; nâng cao năng lực số trong xã hội”. Trước đó, Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 của Ban Bí thư đã yêu cầu tiếp tục đổi mới việc học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân; Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/01/2022 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022 – 2025, định hướng đến năm 2030 là cơ sở pháp lý trực tiếp để các cơ sở giáo dục triển khai.
Thứ hai, xuất phát từ yêu cầu bảo vệ nền tảng tư tưởng của Đảng trên không gian mạng. Nghị quyết số 35-NQ/TW ngày 22/10/2018 của Bộ Chính trị về tăng cường bảo vệ nền tảng tư tưởng của Đảng, đấu tranh phản bác các quan điểm sai trái, thù địch trong tình hình mới đặt ra yêu cầu chủ động đưa nội dung giáo dục lý luận chính trị lên không gian mạng để định hướng nhận thức, tư tưởng cho sinh viên – nhóm đối tượng dành phần lớn thời gian trong ngày trên internet và mạng xã hội. Nếu các môn lý luận chính trị không hiện diện hiệu quả trên không gian số, sinh viên sẽ dễ tiếp cận những thông tin, quan điểm sai lệch, thiếu kiểm chứng lan truyền trên mạng xã hội trước khi được trang bị tư duy phản biện và lập trường chính trị vững vàng. Số hóa, do đó, không chỉ là công cụ hỗ trợ dạy học mà còn là một mặt trận cần chủ động chiếm lĩnh trong công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
Thứ ba, xuất phát từ đặc thù tri thức của nhóm môn lý luận chính trị: tính lý luận, tính khái quát hóa và tính trừu tượng hóa cao; tính hệ thống chặt chẽ giữa các môn; và yêu cầu thống nhất giữa lý luận và thực tiễn. Đặc trưng này khiến nhóm môn học dễ bị đánh giá là khô khan, khó tiếp cận nếu chỉ giảng dạy theo phương pháp thuyết trình một chiều. Số hóa cho phép đa dạng hóa phương thức truyền tải tri thức thông qua video bài giảng, học liệu số, mô phỏng tình huống, sơ đồ hóa hệ thống tri thức, giúp sinh viên tiếp cận nội dung trực quan hơn, đồng thời có thể chủ động lặp lại và xem lại các nội dung khó để tự bổ khuyết kiến thức theo tốc độ của bản thân.
Thứ tư, xuất phát từ đặc thù về tổ chức và quy mô đào tạo của Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. Trung tâm Lý luận chính trị hiện đảm nhận giảng dạy 5 môn lý luận chính trị bắt buộc cho 5 trường thành viên với quy mô khoảng 450 lớp mỗi năm. Quy mô lớn, phân tán ở nhiều trường với đặc thù ngành khác nhau khiến việc quản lý, tổ chức giảng dạy theo phương thức thuần túy truyền thống gặp nhiều hạn chế về nhân lực, thời gian và không gian lớp học; số hóa là giải pháp tất yếu để đồng bộ hóa công tác quản lý, bảo đảm chất lượng đồng đều giữa các lớp và các trường thành viên.
Thứ năm, xuất phát từ yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học. Tinh thần này đã được khẳng định trong Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2021, tr. 52), đòi hỏi việc đánh giá không chỉ dừng ở kiến thức mà còn đo lường được kỹ năng, thái độ của sinh viên – điều mà các công cụ số, như: hệ thống trắc nghiệm trực tuyến, sản phẩm học tập dạng video, dự án nhóm có thể hỗ trợ hiệu quả, đa dạng và liên tục hơn so với các hình thức kiểm tra truyền thống chỉ tập trung vào thời điểm cuối kỳ.
3. Thực tiễn triển khai số hóa trong giảng dạy các môn lý luận chính trị tại Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
Về tổ chức bộ máy và quy mô giảng dạy: Trung tâm Lý luận chính trị là đơn vị sự nghiệp công lập trực thuộc Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh được tái thành lập theo Quyết định số 262/QĐ-ĐHQG ngày 26/3/2024 trên cơ sở tổ chức lại Khoa Chính trị – Hành chính, sau 15 năm hình thành và phát triển. Trung tâm giảng dạy 5 môn lý luận chính trị theo Quyết định số 4809/BGDĐT-GDĐH ngày 23/12/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Triết học Mác-Lênin 3 tín chỉ; Kinh tế chính trị Mác-Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam mỗi môn 2 tín chỉ) cho 5 trường thành viên: Đại học Kinh tế – Luật, Đại học Công nghệ Thông tin, Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc tế và Đại học Khoa học Sức khỏe.
Quá trình triển khai số hóa trong giảng dạy các môn lý luận chính trị do Trung tâm phụ trách đã được tiến hành từ học kỳ hè năm học 2021-2022 (Công văn số 2156/ĐHQG-ĐT, 27/12/2021), với việc thí điểm giảng dạy theo mô hình “Lớp học đảo ngược” môn Triết học Mác – Lênin tại Trường Đại học Kinh tế – Luật và Trường Đại học Quốc tế. Trên cơ sở đánh giá ưu điểm (tăng tính chủ động, cá nhân hóa việc học, sử dụng hiệu quả thời gian trên lớp) và hạn chế (khó khăn tiếp cận tài liệu trực tuyến, tăng khối lượng chuẩn bị của giảng viên, đòi hỏi thời gian thích ứng) của mô hình thí điểm từ học kỳ I năm học 2024 – 2025, Trung tâm đã chuyển sang tổ chức giảng dạy theo mô hình kết hợp (blended learning) đối với hai môn Triết học Mác-Lênin và Chủ nghĩa xã hội khoa học tại Trường Đại học Kinh tế – Luật, khai thác hệ thống E-Learning của trường để cung cấp học liệu số, tổ chức diễn đàn thảo luận song song với các buổi học trên lớp.
Tháng 12/2024, Trung tâm đã đưa vào sử dụng kho học liệu điện tử cho toàn bộ các học phần lý luận chính trị theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tài nguyên học liệu dành cho sinh viên được tích hợp đầy đủ trên hệ thống E-Learning, thông qua nền tảng quản lý học tập (LMS) của các trường đại học, giúp sinh viên có thể tiếp cận linh hoạt và chủ động, không bị giới hạn bởi thời gian hay không gian. Các tài nguyên này được quy định thống nhất trong mỗi môn học, bao gồm: đề cương chi tiết môn học; hệ thống video bài giảng phục vụ cho việc tự học và nghiên cứu; cách thức đánh giá môn học; kịch bản phân đoạn học liệu; bài giảng của giảng viên; các chủ đề và tiêu chí đánh giá sản phẩm làm việc nhóm; cùng với các tài liệu tham khảo khác. Quá trình tự học của sinh viên còn được hỗ trợ thông qua các diễn đàn trao đổi, bài tập cá nhân theo chương, bài tập nhóm, cũng như tham gia thảo luận theo chủ đề trong mỗi buổi học và thực hiện các bài kiểm tra cuối chương do giảng viên thiết kế.
Từ học kỳ II năm học 2024–2025 đến nay, hệ thống tài nguyên học liệu số của Trung tâm đã được triển khai trong quá trình giảng dạy tại tất cả các lớp do Trung tâm phụ trách. Ngoài Trường Đại học Kinh tế – Luật (giảng dạy kết hợp với hình thức online 100% thời lượng) các trường còn lại đều triển khai song song hình thức giảng dạy kết hợp, bảo đảm 100% thời lượng trực tiếp trên lớp và thiết kế khóa học trên hệ thống Mudule của trường nhằm cung cấp tài nguyên học liệu hỗ trợ sinh viên tự học trước khi đến lớp và tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá quá trình của môn học.
Việc triển khai mô hình Blended Learning tại Trung tâm được tổ chức theo hai thành phần tích hợp: tự học của sinh viên trên hệ thống và học trực tiếp với giảng viên. Sinh viên sử dụng hệ thống bài giảng dạng video, tài liệu học tập, câu hỏi thảo luận và bài tập trắc nghiệm được đăng tải định kỳ trên LMS để tự học trước khi đến lớp. Trên lớp, giảng viên tập trung vào việc hệ thống hóa kiến thức, dẫn dắt sinh viên phân tích các khái niệm khó, giải thích những điểm then chốt, tổ chức thảo luận nhóm hoặc yêu cầu sinh viên trình bày cá nhân nhằm rèn luyện kỹ năng phản biện và diễn đạt. Những tình huống thực tiễn có liên quan đến đời sống chính trị – xã hội được đưa vào lớp học nhằm tạo điều kiện cho sinh viên vận dụng kiến thức lý luận để nhận thức và giải quyết các vấn đề thực tiễn. Các phương pháp dạy học tích cực như nêu vấn đề, thảo luận nhóm, dạy học tình huống… được sử dụng linh hoạt nhằm tăng tính hấp dẫn và hiệu quả trong việc tiếp thu môn học.
Thực tiễn áp dụng số hóa trong giảng dạy các môn lý luận chính trị đã bước đầu phát huy tác dụng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy tại Trung tâm. Sinh viên trở nên chủ động hơn trong việc tiếp cận tri thức, biết cách khai thác tài nguyên học tập số, chủ động tra cứu trước giờ học, đồng thời tích cực tham gia các hoạt động trong lớp. Đặc biệt, khả năng tự học, tư duy độc lập và kỹ năng phản biện của sinh viên có sự cải thiện rõ rệt so với phương pháp truyền thống.
Việc số hóa trong kiểm tra, đánh giá kết quả học phần được thực hiện đồng bộ với quá trình số hóa trong giảng dạy và học tập. Cụ thể, cơ cấu điểm học phần được thống nhất theo tỷ lệ điểm quá trình 30%, điểm kiểm tra giữa kỳ 20%, điểm thi cuối kỳ 50% (Quyết định số 30/QĐ-LLCT ngày 14/8/2024 và Quyết định số 72/QĐ-LLCT ngày 14/8/2025 của Giám đốc Trung tâm Lý luận chính trị). Trên nền tảng số, điểm quá trình được chia nhỏ thành nhiều hoạt động: điểm chuyên cần được ghi nhận tự động thông qua trắc nghiệm điểm danh đầu buổi trên hệ thống; bài tập cá nhân theo tiến độ từng chương được thiết kế và nộp qua hệ thống; sản phẩm làm việc nhóm được thể hiện dưới dạng video clip và nộp trên diễn đàn trực tuyến. Kiểm tra giữa kỳ được tổ chức dưới hình thức trắc nghiệm trên hệ thống, chấm điểm tự động; thi cuối kỳ vẫn duy trì hình thức tự luận trực tiếp tại trường, sinh viên được tham khảo tài liệu giấy, không sử dụng thiết bị kết nối mạng, nhằm bảo đảm tính khách quan. Kết quả tổ chức đánh giá học phần Triết học Mác-Lênin trước và sau số hóa đã có nhiều thay đổi (xem Bảng 1).
Bảng 1. So sánh tổ chức đánh giá học phần Triết học Mác-Lênin trước và sau số hóa tại Trường Đại học Kinh tế – Luật
| Tiêu chí | Mô hình truyền thống (trước 2021) | Mô hình kết hợp/số hóa (từ học kỳ I năm học 2024 – 2025) |
| Điểm chuyên cần | Điểm danh thủ công trên lớp | Trắc nghiệm điểm danh tự động đầu buổi trên hệ thống |
| Kiểm tra giữa kỳ | Tự luận/vấn đáp trên giấy, chấm thủ công | Trắc nghiệm trực tuyến, hệ thống tự động chấm điểm |
| Sản phẩm nhóm | Thuyết trình trực tiếp trên lớp | Video clip nộp qua diễn đàn trực tuyến |
| Tài liệu học tập | Giáo trình giấy, bài giảng trên lớp | Video bài giảng, học liệu số, hệ thống E-learning |
| Cơ cấu điểm quá trình | Chủ yếu 1 cột điểm chuyên cần | Chia nhỏ: chuyên cần 5%, bài tập cá nhân 10%, thuyết trình nhóm 15% |
Việc ứng dụng công nghệ số đã giúp tăng số lần kiểm tra, đánh giá trong suốt học kỳ, kết hợp điểm danh với ôn tập kiến thức; giảm tải công việc chấm bài thủ công cho giảng viên nhờ hệ thống tự động chấm trắc nghiệm; tạo điều kiện để sinh viên thể hiện đa dạng kỹ năng (làm việc nhóm, thuyết trình, sử dụng công nghệ) thông qua sản phẩm số.
Theo đánh giá thực tế, quá trình triển khai số hóa trong giảng dạy và đánh giá kết quả môn học tại các trường, với sự hướng dẫn cụ thể, rõ ràng ngay từ tuần đầu của mỗi học kỳ, đại đa số sinh viên các lớp, các môn đều theo kịp tiến độ, tham gia đầy đủ các hoạt động tự học và đạt hiệu quả học tập khả quan. Có thể nói, việc số hóa trong giảng dạy lý luận chính trị đã góp phần hiện đại hóa giáo dục đại học trong giai đoạn hiện nay. Với đặc thù môn học đòi hỏi năng lực tư duy trừu tượng, phản biện và vận dụng thực tiễn, sự kết hợp linh hoạt giữa học trực tuyến và học trực tiếp không chỉ giúp nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức mà còn góp phần bồi dưỡng thế giới quan, nhân sinh quan cách mạng cho sinh viên – mục tiêu cốt lõi trong giảng dạy lý luận chính trị.
4. Những bất cập và vấn đề đặt ra khi triển khai số hóa trong giảng dạy các môn lý luận chính trị tại Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh
Một là, về tài nguyên học liệu số, an toàn thông tin và hạ tầng số. Hệ thống tài nguyên học liệu số phục vụ quá trình tự học của sinh viên trong một số môn học vẫn chưa hoàn thiện, đầy đủ; số lượng video bài giảng ở các môn khá nhiều. Sinh viên mất nhiều thời gian để tự học.Dữ liệu điểm số, bài làm của sinh viên được lưu trữ và vận hành trên nhiều nền tảng khác nhau (hệ thống của từng trường, các công cụ hỗ trợ như Moodle, Google Forms, Microsoft Forms) tiềm ẩn rủi ro về bảo mật và việc đồng bộ dữ liệu.
Hai là, về năng lực số của đội ngũ giảng viên. Năng lực và mức độ sẵn sàng ứng dụng công nghệ số giữa các giảng viên không đồng đều; một bộ phận giảng viên còn hạn chế về kỹ năng thiết kế khóa học trực tuyến, xây dựng tài nguyên học liệu số, xây dựng và bổ sung ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, sử dụng công cụ trực tuyến trong giảng dạy. Việc chuyển đổi sang mô hình kết hợp cũng làm tăng đáng kể khối lượng công việc từ khâu chuẩn bị (xây dựng video, thiết kế bài tập, theo dõi diễn đàn) đến khâu vận hành khóa học (thiết kế hoạt động học trong mỗi lớp, hướng dẫn tự học, tổ chức diễn đàn thảo luận, chấm điểm sản phẩm nhóm, phản hồi kết quả…) so với giảng dạy truyền thống, trong khi cơ chế ghi nhận, đãi ngộ cho khối lượng công việc phát sinh này chưa thực sự tương xứng.
Ba là, về phía người học. Đường truyền Internet giữa các trường, vào các thời điểm khác nhau, vẫn chưa bảo đảm đáp ứng tốt nhu cầu học tập trực tuyến của sinh viên. Một bộ phận sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất mới tiếp cận mô hình học tập kết hợp, còn thụ động, chưa hình thành thói quen tự học trước khi lên lớp theo yêu cầu của lớp học đảo ngược. Bên cạnh đó, các hoạt động đánh giá trên hệ thống cũng tiềm ẩn nguy cơ đối phó hình thức, sao chép sản phẩm nhóm hoặc gian lận trong quá trình làm bài nếu thiếu cơ chế giám sát chặt chẽ.
Bốn là, công tác tổ chức và quản lý đồng bộ. Giữa các trường thành viên vẫn còn những khác biệt nhất định về tỷ lệ điểm thành phần, hình thức kiểm tra giữa kỳ, cách thức tổ chức thi cuối kỳ, gây khó khăn cho việc xây dựng bộ tiêu chuẩn chung về số hóa kiểm tra, đánh giá trong toàn Trung tâm. Công tác bảo mật đề thi, giám sát chống gian lận trên nền tảng trực tuyến, cũng như bộ phận chuyên trách hỗ trợ kỹ thuật kịp thời khi phát sinh sự cố trong quá trình thi, kiểm tra còn chưa được đầu tư tương xứng với quy mô gần 400 lớp mỗi năm.
Năm là, từ đặc thù riêng có của các môn lý luận chính trị khi số hóa giảng dạy. Đây là nhóm môn học không chỉ trang bị tri thức mà còn hướng tới việc hình thành thế giới quan, bản lĩnh chính trị và đạo đức cách mạng cho sinh viên. Đây là những mục tiêu vốn đòi hỏi sự đối thoại, tương tác trực tiếp và sự dẫn dắt tinh tế của giảng viên. Việc quá chú trọng vào các sản phẩm số hóa định lượng (video, trắc nghiệm, điểm số tự động) có nguy cơ làm hình thức hóa hoạt động dạy học, làm giảm chiều sâu rèn luyện tư duy biện chứng và khó phản ánh đầy đủ, chính xác sự chuyển biến về thái độ, nhận thức chính trị của người học. Tài nguyên học liệu số là công cụ, phương tiện hỗ trợ sinh viên trong quá trình tự học để đạt chuẩn kiến thức đầu ra ở mức độ nhận thức biết, hiểu tri thức; trong khi đó, chuẩn đầu ra theo yêu cầu đối với các môn lý luận chính trị không chỉ dừng ở kiến thức mà còn thể hiện ở kỹ năng và thái độ. Việc trang bị tri thức là cơ sở, nền tảng để hình thành thế giới quan khoa học đúng đắn, nhân sinh quan phù hợp, tiến bộ nhưng để có thể rèn luyện được kỹ năng và thái độ thích hợp thì phải thông qua nhiều hoạt động học với sự tương tác đa chiều, đan xen của sinh viên với kiến thức, của sinh viên với sinh viên và của sinh viên với giảng viên thông qua nhiều hoạt động học: diễn đàn, bài tập cá nhân, bài tập nhóm, bài kiểm tra trắc nghiệm, bài thi tự luận…
Do vậy, số hóa trong giảng dạy các môn lý luận chính trị không thể dừng lại ở việc cung cấp tài nguyên học liệu để sinh viên tự học trên hệ thống rồi hoàn thành bài kiểm tra kiến thức cuối kỳ. Để đạt được các chuẩn đầu ra của môn học, bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ, việc thiết kế khóa học với vai trò tổ chức và dẫn dắt hoạt động của giảng viên là yếu tố quyết định. Chuỗi hoạt động dạy – học phải được thiết kế, tổ chức và triển khai với nhiều hoạt động đan xen, đa dạng, nhằm bảo đảm hoàn thành chuẩn đầu ra của môn học, giúp sinh viên có thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng và bản lĩnh chính trị vững vàng.
5. Kết luận
Số hóa trong giảng dạy các môn lý luận chính trị tại Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh là xu thế tất yếu, phù hợp với chủ trương của Đảng, Nhà nước và đặc điểm của sinh viên thế hệ số; đồng thời đã đạt được những kết quả bước đầu đáng khích lệ trong thực tiễn triển khai mô hình lớp học đảo ngược, mô hình kết hợp và số hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá. Tuy nhiên, quá trình này cũng bộc lộ những bất cập cần được nhận diện và giải quyết đồng bộ: từ hạ tầng, tài nguyên học liệu số; năng lực số của đội ngũ giảng viên; sự sẵn sàng của người học; đến cơ chế quản lý thống nhất giữa các trường thành viên và đặc biệt là việc giữ vững chiều sâu lý luận, mục tiêu giáo dục chính trị tư tưởng vốn là bản chất của nhóm môn học này. Đây là những vấn đề đặt ra cần tiếp tục nghiên cứu, tổng kết thực tiễn để xây dựng giải pháp phù hợp, giúp số hóa thực sự trở thành công cụ nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy lý luận chính trị, chứ không chỉ là sự chuyển đổi về mặt hình thức.
Tài liệu tham khảo:
Đảng Cộng sản Việt Nam (2021). Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII (Tập I). Nxb. Chính trị quốc gia Sự thật.
Trung tâm Lý luận Chính trị – Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh (2024, 2025). Quyết định số 30/QĐ-LLCT ngày 14/8/2024 của Giám đốc Trung tâm Lý luận chính trị ĐHQG-TPHCM ban hành Quy định về công tác giảng dạy và quản lý, tổ chức giảng dạy các môn Lý luận chính trị; Quyết định số 72/QĐ-LLCT ngày 14/8/2025 của Giám đốc Trung tâm Lý luận chính trị ĐHQG-TPHCM về việc điều chỉnh, bổ sung một số điều của Quyết định số 30/QĐ-LLCT ngày 14/8/2024 ban hành Quy định về công tác giảng dạy và quản lý, tổ chức giảng dạy các môn Lý luận chính trị.
