Developing digital competencies in Vietnamese higher education in the context of digital transformation
ThS. Nguyễn Thị Thơm
Viện Xã hội học và Tâm lý học
Email: ntthom1202@gmail.com
(Quanlynhanuoc.vn) – Trong bối cảnh chuyển đổi số, phát triển năng lực số trở thành yêu cầu quan trọng đối với giáo dục đại học ở Việt Nam. Bài viết làm rõ quan điểm, định hướng chính sách của Đảng về phát triển năng lực số; đồng thời, nhận diện những vấn đề thực tiễn, bao gồm: chênh lệch về hạ tầng và nguồn lực giữa các cơ sở đào tạo, hạn chế trong năng lực số của giảng viên và bất bình đẳng về cơ hội phát triển năng lực số giữa các nhóm sinh viên. Trên cơ sở đó, bài viết đề xuất một số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học và phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số.
Từ khóa: Năng lực số; giáo dục đại học; chuyển đổi số; bất bình đẳng số; Việt Nam.
Abstract: In the context of digital transformation, developing digital competencies has become an important requirement for higher education in Vietnam. This article clarifies the Party’s perspectives and policy orientations on digital competency development while identifying practical challenges, including disparities in infrastructure and resources among higher education institutions, limitations in lecturers’ digital competencies, and inequalities in opportunities for digital competency development among different student groups. On this basis, the article proposes several recommendations to improve the quality of higher education and develop a workforce capable of meeting the demands of digital transformation.
Keywords: Digital competence; higher education; digital transformation; digital inequality; Vietnam.
1. Đặt vấn đề
Sự phát triển của công nghệ số đang làm thay đổi hệ thống kỹ năng cần thiết trong đời sống, học tập và việc làm; đồng thời, đặt ra yêu cầu mới đối với chất lượng và khả năng thích ứng của nguồn nhân lực trong nền kinh tế số (World Bank, 2021). Năng lực số được Ủy ban Châu Âu (EC) xác định là một trong tám năng lực cốt lõi phục vụ học tập suốt đời (European Commission, 2018). Đây không chỉ là khả năng sử dụng công nghệ mà còn bao gồm năng lực giao tiếp, hợp tác, tìm kiếm và đánh giá thông tin, học tập, phát triển nghề nghiệp và tham gia đời sống xã hội trong môi trường số. Vì vậy, giáo dục đại học giữ vai trò quan trọng trong trang bị năng lực số, giúp sinh viên nâng cao khả năng thích ứng với yêu cầu nghề nghiệp và chủ động tham gia xã hội số.
Ở Việt Nam, phát triển năng lực số trong giáo dục đại học gắn với chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đẩy mạnh chuyển đổi số quốc gia, phát triển khoa học, công nghệ và đổi mới sáng tạo. Quá trình này không chỉ đòi hỏi giảng viên và sinh viên nâng cao khả năng sử dụng công nghệ mà còn phụ thuộc vào định hướng chính sách, năng lực tổ chức và phân bổ nguồn lực của các cơ sở đào tạo cũng như cơ hội tiếp cận công nghệ của người học. Vì vậy, phát triển năng lực số cần được xác định là nhiệm vụ chiến lược và triển khai đồng bộ đối với sinh viên, giảng viên, cán bộ quản lý và các cơ sở giáo dục đại học.
2. Phát triển năng lực số trong giáo dục đại học
2.1. Vai trò của năng lực số trong phát triển giáo dục đại học
Thứ nhất, năng lực số góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo. Sự phát triển của công nghệ thông tin và trí tuệ nhân tạo (AI) đang làm thay đổi phương thức tổ chức dạy học, nghiên cứu và quản trị đại học. Đối với giảng viên, năng lực số hỗ trợ thiết kế học liệu, tổ chức dạy học tương tác, khai thác dữ liệu và ứng dụng AI trong giảng dạy, nghiên cứu. Đối với sinh viên, năng lực số giúp nâng cao khả năng tìm kiếm, đánh giá thông tin, hợp tác, giải quyết vấn đề và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động (Hervás & cộng sự, 2024). Điều này đòi hỏi giảng viên không chỉ vững chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm mà còn phải có khả năng vận dụng công nghệ phù hợp với mục tiêu giáo dục.
Thứ hai, năng lực số thúc đẩy giáo dục phát triển bao trùm và phát triển năng lực học tập suốt đời, mặc dù thế hệ trẻ hiện nay trưởng thành trong môi trường số, khả năng đáp ứng các yêu cầu về kỹ năng số phục vụ học tập, nghề nghiệp và tham gia xã hội số vẫn còn hạn chế và có sự khác biệt giữa các nhóm. Vì vậy, phát triển năng lực số là điều kiện quan trọng để bảo đảm cơ hội học tập bình đẳng, hình thành những công dân số chủ động và có trách nhiệm. Trong quá trình này, giáo dục đại học cần trang bị cho sinh viên kiến thức, công cụ và kỹ năng cần thiết; đồng thời, hình thành khả năng liên tục cập nhật tri thức, hoàn thiện kỹ năng để thích ứng với sự thay đổi của môi trường học tập và nghề nghiệp (Hervás & cộng sự, 2024).
Thứ ba, năng lực số là yếu tố quan trọng thúc đẩy chuyển đổi số và nâng cao khả năng thích ứng của các cơ sở giáo dục đại học. Theo OECD (2023), mức độ trưởng thành số của các cơ sở giáo dục đại học không chỉ phụ thuộc vào hạ tầng công nghệ mà còn gắn với năng lực số của giảng viên, cán bộ, năng lực lãnh đạo và khả năng triển khai chiến lược chuyển đổi số. Năng lực này tạo điều kiện hiện đại hóa quản trị, đổi mới đào tạo, khai thác dữ liệu và tăng cường hợp tác, chia sẻ tri thức giữa nhà trường với các tổ chức bên ngoài. Tuy nhiên, ứng dụng công nghệ số cần gắn với đổi mới phương pháp sư phạm, phát triển chuyên môn và nâng cao kết quả học tập, thay vì chỉ dừng ở việc sử dụng các công cụ kỹ thuật (Redecker, 2017). Do đó, phát triển năng lực số cần được tích hợp vào chiến lược phát triển của cơ sở giáo dục đại học.
2.2. Quan điểm, định hướng của Đảng về phát triển năng lực số trong giáo dục đại học
Phát triển năng lực số trong giáo dục đại học được đặt trong tổng thể định hướng đổi mới giáo dục, phát triển nguồn nhân lực và chuyển đổi số quốc gia. Các chủ trương, chính sách của Đảng vừa tạo cơ sở chính trị, pháp lý cho ứng dụng công nghệ trong đào tạo, vừa đặt ra yêu cầu nâng cao năng lực người học đáp ứng những biến đổi của kinh tế – xã hội, như: Quyết định số 411/QĐ-TTg ngày 31/3/2022 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Chiến lược quốc gia phát triển kinh tế số và xã hội số đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 (Thủ tướng Chính phủ, 2022). Đây là cơ sở quan trọng đối với phát triển kỹ năng số cho người dân, trong đó có sinh viên – lực lượng lao động trong tương lai.
Đối với giáo dục đại học, yêu cầu đặt ra không chỉ là đầu tư hạ tầng, học liệu số mà còn đổi mới tổ chức dạy học, tạo điều kiện để sinh viên thực hành, tương tác và phát triển năng lực số một cách hệ thống. Đặc biệt, Nghị quyết số 57-NQ/TW ngày 22/12/2024 của Bộ Chính trị về đột phá phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số quốc gia xác định phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số quốc gia là định hướng chiến lược, nhấn mạnh yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có khả năng tiếp cận và làm chủ công nghệ trong nhiều lĩnh vực (Bộ Chính trị, 2024). Những định hướng này cho thấy, phát triển năng lực số trong giáo dục đại học cần gắn với quá trình chuyển đổi số của cơ sở giáo dục, bảo đảm người học có khả năng vận dụng công nghệ vào học tập, nghiên cứu và giải quyết các vấn đề thực tiễn
Đáng chú ý, Thông tư số 02/2025/TT-BGDĐT ngày 24/01/2025 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Khung năng lực số cho người học đã tạo cơ sở để các trường xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế chương trình và đánh giá năng lực số phù hợp với mục tiêu đào tạo đặc thù ngành học. Việc vận dụng Khung trong giáo dục đại học cần chú trọng các năng lực khai thác dữ liệu, giao tiếp và hợp tác trong môi trường số, sáng tạo nội dung, giải quyết vấn đề bằng công nghệ và sử dụng công nghệ an toàn, có trách nhiệm. Đồng thời, đây là cơ sở để rà soát, điều chỉnh chương trình, tích hợp phát triển năng lực số vào các học phần và hoạt động nghiên cứu khoa học.
Nhìn chung, các chủ trương và chính sách trên đã xác lập cơ sở định hướng cho phát triển năng lực số trong giáo dục đại học. Vấn đề đặt ra là cần cụ thể hóa những định hướng này thành chương trình đào tạo, điều kiện hạ tầng, hoạt động hỗ trợ và cơ chế đánh giá phù hợp, bảo đảm chất lượng, an toàn thông tin và công bằng trong tiếp cận công nghệ.
2.3. Một số vấn đề về phát triển năng lực số trong giáo dục đại học
Phát triển năng lực số trong giáo dục đại học hiện nay còn gặp những khó khăn liên quan đến điều kiện hạ tầng, nguồn lực, năng lực số của giảng viên và sinh viên cũng như mức độ tích hợp công nghệ vào hoạt động đào tạo. Những vấn đề này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tiếp cận, khai thác và chuyển hóa nguồn lực số thành kết quả học tập, giảng dạy và nghiên cứu khoa học.
(1) Hạ tầng và nguồn lực phát triển năng lực số giữa các cơ sở đào tạo chưa đồng đều, thể hiện ở sự khác biệt về hạ tầng công nghệ, nguồn lực tài chính, năng lực số của đội ngũ giảng viên và mức độ tích hợp công nghệ vào chương trình đào tạo (Lê Thị Thu Hiền & cộng sự, 2026). Những trường có điều kiện đầu tư tốt hơn sẽ thuận lợi hơn trong triển khai nền tảng học tập số, ứng dụng AI và tổ chức thực hành; ngược lại, các cơ sở giáo dục hạn chế về nguồn lực sẽ gặp khó khăn trong tiếp cận công nghệ và nâng cao năng lực số của đội ngũ cán bộ, giảng viên và sinh viên (Dương Văn Đoan, 2025). Sự chênh lệch này có thể dẫn đến bất bình đẳng trong cơ hội tiếp cận và phát triển năng lực số của sinh viên.
Bên cạnh đó, việc cụ thể hóa Khung năng lực số vào chương trình đào tạo giữa các trường còn khác biệt. Một số trường đã chủ động xây dựng khung năng lực số riêng, như: Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Đại học Quốc gia Hà Nội) công bố khung năng lực số dành cho sinh viên ngày 02/5/2024, gồm 7 nhóm năng lực và 26 tiêu chí (Cổng thông tin điện tử Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, 2024); Trường Đại học Thủ đô Hà Nội triển khai khung năng lực số theo Thông tư số 02/2025/TT-BGDĐT, gồm 6 miền năng lực và 24 năng lực thành phần; đồng thời, tổ chức bồi dưỡng, đánh giá và cấp chứng chỉ cho sinh viên (Cổng thông tin điện tử trường Đại học Thủ Đô Hà Nội, 2026). Tuy nhiên, nhiều trường vẫn gặp khó khăn trong chuyển hóa khung năng lực thành chuẩn đầu ra và nội dung đào tạo cụ thể. Điều này có thể làm gia tăng khoảng cách về cơ hội phát triển năng lực số, cũng như khả năng thích ứng của sinh viên với môi trường học tập, lao động và xã hội số. Do đó, cần tăng cường hướng dẫn chuyên môn, chia sẻ nguồn lực và đánh giá kết quả, bảo đảm thống nhất về mục tiêu nhưng linh hoạt trong thực hiện.
(2) Năng lực số của đội ngũ giảng viên và mức độ tích hợp công nghệ vào đào tạo còn hạn chế. Năng lực số của giảng viên đại học hiện có sự khác biệt về khả năng ứng dụng công nghệ trong giảng dạy, nghiên cứu và quản lý học tập (Hoàng & cộng sự, 2022). Sự khác biệt này có liên quan đến kinh nghiệm, cơ hội bồi dưỡng và điều kiện hỗ trợ tại cơ sở đào tạo.
Thực tiễn giảng dạy trên nền tảng số đặt ra nhiều thách thức đối với giảng viên, từ thiết kế bài giảng, lựa chọn phương pháp, duy trì tương tác, quản lý lớp học đến đánh giá kết quả học tập của sinh viên (Tran & cộng sự, 2023). Những yêu cầu này cũng được phản ánh trong Khung năng lực dạy học trực tuyến dành cho giảng viên đại học Việt Nam, trong đó nhấn mạnh các năng lực về phát triển nội dung số, hỗ trợ học tập, đánh giá và tổ chức hoạt động giảng dạyNhững yêu cầu này cũng được phản ánh trong Khung năng lực dạy học trực tuyến dành cho giảng viên đại học Việt Nam, trong đó nhấn mạnh các năng lực về phát triển nội dung số, hỗ trợ học tập, đánh giá và tổ chức hoạt động giảng dạy (Oanh & cộng sự, 2023). Điều đó cho thấy, chuyển đổi phương tiện giảng dạy chưa đồng nghĩa với đổi mới thực chất phương pháp sư phạm. Thay vào đó, hiệu quả ứng dụng công nghệ cần được đánh giá qua khả năng kết nối công cụ số với mục tiêu học tập, thiết kế hoạt động, phản hồi và tương tác giữa giảng viên với sinh viên (Nguyen & cộng sự, 2024).
Bên cạnh đó, cơ hội đào tạo và hỗ trợ chuyên môn cũng ảnh hưởng đến năng lực số của giảng viên. Nghiên cứu tại các trường đại học sư phạm cho thấy năng lực số của giảng viên nhìn chung còn hạn chế (Hoang & cộng sự, 2022). Giảng viên tiếng Anh tại một trường đại học công lập ở miền Bắc còn thiếu tự tin và kinh nghiệm trong đánh giá số, một phần do sự hỗ trợ và hướng dẫn của nhà trường chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu (Nguyen & Duong, 2025). Bên cạnh những hạn chế về chuyên môn, sự phát triển của AI cũng đặt ra yêu cầu mới về sử dụng công nghệ có trách nhiệm và bảo đảm liêm chính học thuật. Vì vậy, cần gắn phát triển năng lực số của giảng viên với hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, hỗ trợ chuyên môn và hướng dẫn sử dụng công nghệ thống nhất.
(3) Cơ hội tiếp cận và phát triển năng lực số giữa các nhóm sinh viên còn chênh lệch. Năng lực số của sinh viên không chỉ phụ thuộc vào nỗ lực cá nhân mà còn chịu ảnh hưởng của điều kiện kinh tế gia đình, khả năng tiếp cận thiết bị và Internet, môi trường học tập và cơ hội thực hành, như: sinh viên nông thôn có năng lực số thấp hơn sinh viên thành thị (Nguyen & Vo, 2026), trong khi sinh viên dân tộc thiểu số tại các trường đại học miền núi phía Bắc có mức độ sẵn sàng chuyển đổi số thấp hơn sinh viên dân tộc Kinh (Dương Đức Minh, 2025). Những khác biệt này cho thấy, năng lực số không chỉ được quyết định bởi khả năng tiếp cận công nghệ mà còn phụ thuộc vào cơ hội học tập, thực hành và vận dụng kỹ năng vào hoạt động giáo dục, nghề nghiệp. Do đó, thu hẹp khoảng cách số trong giáo dục đại học cần kết hợp bảo đảm điều kiện tiếp cận với tăng cường kỹ năng thực hành, đánh giá năng lực theo nhu cầu và hỗ trợ có trọng tâm đối với các nhóm sinh viên còn bất lợi.
4. Một số giải pháp
Một là, cụ thể hóa Khung năng lực số cho người học thành chuẩn đầu ra và yêu cầu đào tạo của từng ngành, lĩnh vực. Bộ Giáo dục và Đào tạo cần tiếp tục hướng dẫn các cơ sở giáo dục đại học triển khai Thông tư số 02/2025/TT-BGDĐT ngày 24/01/2025 về Khung năng lực số cho người học, bảo đảm thống nhất về yêu cầu năng lực nền tảng nhưng linh hoạt trong vận dụng theo đặc thù ngành đào tạo. Trên cơ sở đó, các trường cần rà soát chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo và phương thức đánh giá để xác định rõ những năng lực số sinh viên phải đạt được ở từng giai đoạn học tập. Việc triển khai cần tránh tình trạng chỉ bổ sung học phần tin học hoặc tổ chức các khóa bồi dưỡng ngắn hạn mà chưa tích hợp năng lực số vào quá trình đào tạo.
Hai là, ưu tiên đầu tư hạ tầng và phát triển hệ sinh thái học tập số theo hướng đồng bộ, có trọng tâm. Các cơ quan quản lý nhà nước cần có cơ chế hỗ trợ phù hợp đối với những cơ sở giáo dục đại học còn hạn chế về nguồn lực, nhất là các trường ở khu vực miền núi, vùng khó khăn và các cơ sở đào tạo có điều kiện đầu tư chưa đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số. Việc phân bổ nguồn lực cần căn cứ vào mức độ thiếu hụt hạ tầng, quy mô người học và khả năng triển khai thực tế, tránh đầu tư dàn trải hoặc chạy theo việc trang bị công nghệ. Đối với các trường đại học, cần ưu tiên nâng cấp đường truyền Internet, hệ thống quản lý học tập (LMS), thư viện số, kho học liệu dùng chung và các nền tảng hỗ trợ dạy học, nghiên cứu. Đồng thời, cần tăng cường chia sẻ hạ tầng, học liệu và tài nguyên số giữa các cơ sở đào tạo nhằm giảm chi phí đầu tư, mở rộng cơ hội tiếp cận công nghệ và hạn chế khoảng cách về điều kiện học tập giữa các trường.
Ba là, đổi mới hoạt động bồi dưỡng năng lực số cho giảng viên gắn với yêu cầu thực tiễn giảng dạy và nghiên cứu. Các cơ sở giáo dục đại học cần chuyển từ bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phần mềm đơn thuần sang phát triển năng lực thiết kế, tổ chức và đánh giá hoạt động dạy học trong môi trường số. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào xây dựng học liệu số, tổ chức lớp học trực tuyến và kết hợp, khai thác dữ liệu học tập, ứng dụng AI trong giảng dạy và nghiên cứu, đồng thời xử lý các vấn đề về bản quyền, bảo mật thông tin và liêm chính học thuật. Bên cạnh các khóa tập huấn, nhà trường cần phát triển đội ngũ hỗ trợ công nghệ giáo dục, hình thành cộng đồng chia sẻ kinh nghiệm và cơ chế khuyến khích giảng viên xây dựng, sử dụng học liệu số. Kết quả ứng dụng công nghệ cần được đánh giá thông qua mức độ cải thiện chất lượng giảng dạy và kết quả học tập của sinh viên, thay vì chỉ căn cứ vào tần suất sử dụng nền tảng số.
Bốn là, thu hẹp khoảng cách số giữa các nhóm sinh viên thông qua cơ chế hỗ trợ dựa trên nhu cầu thực tế. Các cơ sở giáo dục đại học cần đánh giá điều kiện tiếp cận thiết bị, Internet và mức độ thành thạo kỹ năng số của sinh viên ngay từ đầu khóa học để xác định những nhóm cần hỗ trợ. Nội dung, hình thức hỗ trợ cần được thiết kế phù hợp với đặc điểm của từng nhóm, tránh cách tiếp cận đồng loạt. Đây không chỉ là biện pháp cải thiện khả năng tiếp cận công nghệ mà còn góp phần bảo đảm công bằng trong giáo dục đại học, hạn chế nguy cơ khoảng cách số chuyển hóa thành bất bình đẳng về cơ hội học tập và việc làm.
Năm là, tăng cường liên kết giữa cơ sở giáo dục đại học với doanh nghiệp và các tổ chức trong phát triển năng lực số. Sự phối hợp này cần được cụ thể hóa thông qua việc doanh nghiệp tham gia góp ý chương trình đào tạo, cung cấp nền tảng và công cụ thực hành, xây dựng tình huống nghề nghiệp, tiếp nhận sinh viên thực tập và phối hợp triển khai các dự án ứng dụng công nghệ. Bên cạnh đó, cần mở rộng hợp tác giữa các trường đại học trong chia sẻ học liệu, chuyên gia, kinh nghiệm tổ chức đào tạo và khai thác các nền tảng số. Tuy nhiên, việc phát triển năng lực số cần hướng đến khả năng thích ứng và học tập liên tục, không chỉ giới hạn ở việc sử dụng thành thạo một số phần mềm hoặc công nghệ đang được doanh nghiệp sử dụng tại một thời điểm nhất định.
Sáu là, xây dựng cơ chế đánh giá, giám sát kết quả phát triển năng lực số gắn với trách nhiệm của các cơ sở đào tạo. Bộ Giáo dục và Đào tạo cần định hướng các tiêu chí đánh giá kết quả phát triển năng lực số trong giáo dục đại học, bảo đảm có thể theo dõi, so sánh và điều chỉnh chính sách. Các cơ sở giáo dục đại học cần kết hợp nhiều phương thức đánh giá, bao gồm tự đánh giá, đánh giá của giảng viên, bài tập thực hành, sản phẩm học tập và khả năng vận dụng công nghệ vào giải quyết vấn đề thực tiễn. Đáng chú ý, kết quả đánh giá cần được phân tích theo ngành học, điều kiện kinh tế – xã hội và nhóm sinh viên để nhận diện những khoảng cách về năng lực, từ đó điều chỉnh chương trình đào tạo và phân bổ nguồn lực.
Tài liệu tham khảo:
Bộ Chính trị (2024). Nghị quyết số 57-NQ/TW ngày 22/12/2024 về đột phá phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số quốc gia.
Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (2024). VNU-USSH là trường ĐH đầu tiên ban hành Khung năng lực số dành cho sinh viên.https://ussh.vnu.edu.vn/vi/news/dao-tao/vnu-ussh-ban-hanh-khung-nang-luc-so-danh-cho-sinh-vien-22606.html.
Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội (2026). Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội tiên phong triển khai khung năng lực số và cấp chứng nhận năng lực số cho sinh viên. https://cpdca.hnmu.edu.vn/truong-dai-hoc-thu-do-ha-noi-tien-phong-trien-khai-khung-nang-luc-so-va-cap-chung-nhan-nang-luc-so
Dương Đức Minh (2025). Mức độ sẵn sàng chuyển đổi số của sinh viên dân tộc thiểu số tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam. Tạp chí Giáo dục, 25(Đặc biệt 8), 439 – 445.
Dương Văn Đoan (2025). Chuyển đổi số giáo dục đại học: Yêu cầu năng lực số và những thách thức đối với đội ngũ quản lí và giảng viên. Tạp chí Giáo dục, 25 (Đặc biệt 9), 49 – 54.
European Commission (2018). Council recommendation on key competences for lifelong learning. https://education.ec.europa.eu/focus-topics/improving-quality/key-competences
Hervás-Torres, M., Bellido-González, M., & Soto-Solier, P. M. (2024). Digital competences of university students after face-to-face and remote teaching: Video-animations digital create content. Heliyon, 10(11), Article e32589. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e32589
Hoang, T. S., Nguyen, M. L. T., Pham, L. N., Nguyen, H. T. T., & Nguyen, T. L. (2022). Digital competence of lecturers at the universities of education: In the context of education digital transformation Vietnam. International Journal of Information and Education Technology, 12(10), 1085–1089. https://doi.org/10.18178/ijiet.2022.12.10.1724
Lê Thị Thu Hiền, Khuất Thị Thanh Huyền, Nguyễn Quý Vinh, Đặng Thị Hương, Đặng Việt Hà (2026). Chuyển đổi số trong giáo dục đại học tại Việt Nam: Tổng quan các nghiên cứu giai đoạn 2015–2025. Tạp chí Giáo dục, 26 (Đặc biệt 8), 24 – 31.
Nguyen, P. N. T., & Vo, D. V. (2026). Exploring digital competence and its relationship with problem-solving self-efficacy in undergraduate students. Asian Education and Development Studies, 15(1), 73 – 88. https://doi.org/10.1108/AEDS-12-2024-0299
Nguyen, P. T., Nguyen, L. T., & Nguyen, V. M. (2024). Teacher practices regarding teaching presence in Vietnamese tertiary online distance education programmes. Humanities and Social Sciences Communications, 11, Article 1062. https://doi.org/10.1057/s41599-024-03549-6
Nguyen, T. T. L., & Duong, T. M. (2025). EFL lecturers’ readiness for digital transformation in assessment: A case study in a Northern Vietnamese university. VNU Journal of Foreign Studies, 41(6), 71–85. https://doi.org/10.63023/2525-2445/jfs.ulis.5564
Oanh, D. T. K., Hien, D. T. D., Thao, H. T. P., Tho, M. A., Trang, D. T. M., & Anh, H. (2023). Development of an online teaching competence framework for university lecturers in Vietnam. Cogent Education, 10(2), Article 2264034. https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2264034
Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu (Y. Punie, Ed.). Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770
Tran, L. T. T., Cao, T. T., & Vo, V. L. H. (2023). Pedagogical challenges in online teaching: A qualitative study on Vietnamese university teachers of social sciences. Vietnam Journal of Education, 7(3), 227 – 239. https://doi.org/10.52296/vje.2023.300
World Bank (2021). Digital skills country action plan guidebook. https://thedocs.worldbank.org/en/doc/0a4174d70030f27cc66099e862b3ba79-0200022021/original/DSCAP-MethodGuidebook-Part1.pdf
